2019-20年青岛版科学三上《我的风向仪》教案及反思

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  1、2019-2020年青岛版科学三上《我的风向仪》教案及反思【教案设计】宋燕【单位】威海高区实验小学【教学目标】1.认识几种常见的风向仪，并了解它们的构造。2.善于创造性地制作风向仪，并会利用风向仪观测风向。3.在制作风向仪的过程中，体验合作互助的快乐，以及制作成功的喜悦。教学准备：课件、不一样的风向仪、学生分组实验的风向仪、每组的制作材料（软木杆、卡纸、剪刀、钉子、彩纸、双面胶）。教学过程描述：一、教学引入1.教师利用多媒体播放一段突出“风向”的天气预报，提问：谁知道今天的风向如何?学生根据已有的经验进行回答。2.教师播放录像展示气象员用风向仪测定风向的情景，提问：你们知道这些气

  2、象员在干什么吗？教师引导学生大胆猜测。教师总结：是的，气象局的叔叔是利用这种仪器对风向做测量的。这种测量风向的仪器就叫做风向仪。今天，老师就和大家一起研究一下有关风向仪标的问题。(板书课题:我的风向仪)【教师播放天气预报和气象员测量风向的情景，使学生对如何测量风向有了很直观的感受，能够激发学生的学习兴趣。】二、探究新知活动一：认识风向仪1.教师谈话：请同学们仔仔细细地观察老师给每个小组发的风向仪。小组进行讨论:你们认为可以把风向仪分为几部分?各部分分别是怎样的?学生分组讨论研究，教师巡视指导。【在巡视指导过程中，教师能适时地鼓励学生大胆进行观察实验，看不清楚的地方能拆开仔细观察

  3、。】2.学生汇报小组讨论的结果。【在这样的一个过程中允许学生自由发表自己的看法，不需要用规范的语言来描述风向仪各部分的名称。】3.小结：刚才同学们说得都有道理，我们大家可以把风向仪大体分为五部分(教师边讲解边利用多媒体展示各部分的名称)，分别是风向杆、箭头、箭尾，支架、风压板、标尺等。4.学生在自己小组研究的基础上，拆开风向仪结合教师的讲解规范地说出风向仪各部分的名称。在讲解时可给学生顺便介绍风向，即风吹来的方向。当风向仪的箭头指东时，表示此时刮的是东风，当风向仪的箭头指西北时，表示此时刮的是西北风。同时利用图片让学生了解我们一般按照八个方位来描述风向。 【让学生拆开风向仪进行研究，便于学生

  4、进一步理解风向仪的构造。理解了构造，明白了风向就为后面制作风向仪作好了铺垫。】活动二：做个风向仪。   1.教师出示各种不一样的风向仪。提问：这个风向仪好看吗?看了风向仪，你有什么想法呢?学生回答。2.谈话：噢，看来同学们都想有一个自己的风向仪。那么，如果你是设计师，你会制作一个什么样的风向仪呢?【通过给学生观看各种不一样的风向仪，激发学生自己亲手制作风向仪的愿望。】 3.小组讨论制作的过程，交流制作方案。 4.谈话：同学们的想法都很好，老师这里也有一种最简单的制作风向仪的方法。（用多媒体出示制作简易风向仪的方法。）下面，我们大家可以小组合作，开始制作风向仪，除了桌上已经有的集中简

  5、单的制作材料，老师还给同学们准备了其他几种不同的制作风向仪的材料。你喜欢哪一种，可以到前面桌上取哪种材料，如果你有好的创意，也可以按自己的想法去制作。在制作的步骤中，若遇到困难，可以每时每刻请教同学和老师。5.学生分组制作。(教师巡视指导)【教师用多媒体出示的简易制作的过程，只是为学生进行制作做了一个铺垫。让学生通过你自己的设想自主选择材料，使学生的思维不受限制，有利于学生创新思维的培养。另外，提倡学生进行小组合作，在制作的步骤中培育学生合作互助的情感，使学生体验成功的喜悦。】三、自由活动1.用自己小组制作的风向仪测风向。谈话：每个小组的风向仪都做好了，同学们想不想用自己制作的风向仪亲自测一

  6、测今天的风向?你们认为在使用风向仪的过程中需要注意什么呢?学生自主回答使用风向仪过程中的需要注意的几点。谈话：是啊，我们在测量的过程中，应该看看哪个小组制作的风向仪最好、最灵活。并拿自己的风向仪跟其他小组的比一比，你制作的风向仪优点是什么?还存在哪些缺点?今后应怎样改进?注意了这样一些问题，我们今后就能制作出更好更灵活的风向仪。【引导学生自己说出使用的过程中的需要注意的几点，学生回答不全面时教师再加以补充，有利于学生自己独立思考问题。】好，下面老师就带领每个小组的同学，到教室外面亲自动手观测今天的风向。2.学生分组观测今天的风向。(教师参与到观测活动中。)3.学生汇报观测结果及所得，填写评价记录表。

  7、【让学生用自己制作的风向仪亲自观测风向，以培育学生的动手能力，同时还能够完全满足学生的成就感。】四、拓展活动 课后请同学们成立气象研究小组，利用自己制作的风向仪进行风的观测，了解咱们威海在这个季节刮风的特点。到时我们全班开一个汇报会，好不好?【恰当引导学生课后进行拓展活动，利用了学生强烈的求知欲，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课后，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。】体会与反思：《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科

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