青岛版科学三上《我的风向仪》教案及反思doc

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  教学准备:课件、不一样的风向仪、学生分组实验的风向仪、每组的制作材料(软木杆、卡纸、剪刀、钉子、彩纸、双面胶)。

  1.教师利用多媒体播放一段突出“风向”的天气预报,提问:谁知道今天的风向如何?

  2.教师播放录像展示气象员用风向仪测定风向的情景,提问:你们知道这些气象员在干什么吗?教师引导学生大胆猜测。

  教师总结:是的,气象局的叔叔是利用这种仪器对风向做测量的。这种测量风向的仪器就叫做风向仪。

  今天,老师就和大家一起研究一下有关风向仪标的问题。(板书课题:我的风向仪)

  【教师播放天气预报和气象员测量风向的情景,使学生对如何测量风向有了很直观的感受,能够激发学生的学习兴趣。】

  1.教师谈话:请同学们仔仔细细地观察老师给每个小组发的风向仪。小组进行讨论:你们认为可以把风向仪分为几部分?各部分分别是怎样的?

  【在巡视指导过程中,教师能适时地鼓励学生大胆进行观察实验,看不清楚的地方能拆开仔仔细细地观察。】

  【在这样的一个过程中允许学生自由发表自己的看法,不需要用规范的语言来描述风向仪各部分的名称。】

  3.小结:刚才同学们说得都有道理,我们大家可以把风向仪大体分为五部分(教师边讲解边利用多媒体展示各部分的名称),分别是风向杆、箭头、箭尾,支架、风压板、标尺等。

  4.学生在自己小组研究的基础上,拆开风向仪结合教师的讲解规范地说出风向仪各部分的名称。在讲解时可给学生顺便介绍风向,即风吹来的方向。当风向仪的箭头指东时,表示此时刮的是东风,当风向仪的箭头指西北时,表示此时刮的是西北风。同时利用图片让学生了解我们一般按照八个方位来描述风向。

  ? 【让学生拆开风向仪进行研究,便于学生进一步理解风向仪的构造。理解了构造,明白了风向就为后面制作风向仪作好了铺垫。】

  2.谈话:噢,看来同学们都想有一个自己的风向仪。那么,如果你是设计师,你会制作一个什么样的风向仪呢?

  【通过给学生观看各种不一样的风向仪,激发学生自己亲手制作风向仪的愿望。】

  ? 4.谈话:同学们的想法都很好,老师这里也有一种最简单的制作风向仪的方法。(用多媒体出示制作简易风向仪的方法。)下面,我们大家可以小组合作,开始制作风向仪,除了桌上已经有的集中简单的制作材料,老师还给同学们准备了其他几种不同的制作风向仪的材料。你喜欢哪一种,可以到前面桌上取哪种材料,如果你有好的创意,也可以按自己的想法去制作。在制作的步骤中,若遇到困难,可以每时每刻请教同学和老师。

  【教师用多媒体出示的简易制作的过程,只是为学生进行制作做了一个铺垫。让学生通过你自己的设想自主选择材料,使学生的思维不受限制,有利于学生创新思维的培养。另外,提倡学生进行小组合作,在制作的步骤中培育学生合作互助的情感,使学生体验成功的喜悦。】

  谈话:每个小组的风向仪都做好了,同学们想不想用自己制作的风向仪亲自测一测今天的风向? 你们认为在使用风向仪的过程中需要注意什么呢?

  谈话:是啊,我们在测量的过程中,应该看看哪个小组制作的风向仪最好、最灵活。并拿自己的风向仪跟其他小组的比一比,你制作的风向仪优点是什么?还存在哪些缺点?今后应怎样改进?注意了这样一些问题,我们今后就能制作出更好更灵活的风向仪。

  【引导学生自己说出使用的过程中的需要注意的几点,学生回答不全面时教师再加以补充,有利于学生自己独立思考问题。】

  【让学生用自己制作的风向仪亲自观测风向,以培育学生的动手能力,同时还能够完全满足学生的成就感。】

  ?课后请同学们成立气象研究小组,利用自己制作的风向仪进行风的观测,了解咱们威海在这个季节刮风的特点。到时我们全班开一个汇报会,好不好?

  【恰当引导学生课后进行拓展活动,利用了学生强烈的求知欲,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课后,达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。】

  《小学科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本课在教学活动设计上大多数表现了以探究活动为核心,一个个科学探究活动使学生体验到探究的乐趣、获得自信,促进了学生科学素养的形成。

  儿童对自然事物有着与生俱来的好奇心,而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力。学生对天气预报并不陌生,再加上看了气象局的叔叔利用风向仪来测量风向,他们就对风向仪产生了浓厚的探究兴趣。紧接着,本课设计了学生自己观察风向仪,并鼓励学生动手拆开看看风向仪。这样,通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对风向仪的研究中来,使学生既了解了科学探究的过程和方法又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。学生对风向仪的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生:“你们认为可以把风向仪分为几部分?各部分分别是怎样的?”由此,学生对自己从事的探究活动具有着强烈的欲望和追求,这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来,从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望的天性也会在教师的引导下由不自觉到自觉,由感性到理性,逐步变成科学素养。

  探究活动是从问题开始的,提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究,猜想与假设是学生科学探究的一个重要组成部分,是一种极其宝贵的课程资源,它的显现和发展对激发学生学习科学的兴趣、保持和发展探究的欲望、获得自信心与成功感、培养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。本课教学活动中,我没有约束学生按照特定的步骤制作风向仪,而是让学生做个小设计师,设计出自己的风向仪。这种设计诱发了学生探究的积极性,并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究,并对自己的科学探究活动充满信心,为科学探究活动提供不竭的精神动力。

  新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的,创造性也是无限的。本课我给学生准备了分组实验的探究材料,同时在前面还给孩子们准备了更多的实验材料。这样提供给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力,使学生有更多的机会进行实践。

  活动的最后,进行了一个拓展活动,请同学们成立气象研究小组,利用自己制作的风向仪进行风的观测,清楚自己居住的地方——威海在这个季节刮风的特点。恰当引导学生课后进行拓展活动,利用了学生强烈的求知欲,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课后,达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。

  ?总之,在本课教学活动中,我注意引起学生对学习内容的注意和兴趣,引发学生提出问题、设计探究方案、经历探究过程,为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会,点燃起孩子的好奇心,使学生产生强烈

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